Nên và không nên trong giảng dạy toán( p6)
Nên: Tổ chức thi cử sao cho nhẹ nhàng nhất, phản ánh đúng trình độ học sinh, và khiến cho học sinh học tốt nhất.Không nên: Chạy theo thành tích, hay tệ hơn là gian trá và khuyến khích gian trá trong thi cử.
Việc kiểm tra đánh giá trình độ và kết quả học tập của học sinh (cũng như trình độ và kết quả làm việc của người lớn) là việc cần thiết. Nó cần thiết bởi có rất nhiều
Một số điều nên và không nên trong giảng dạy toán/6
Nên: Tổ chức thi cử sao cho nhẹ nhàng nhất, phản ánh đúng trình độ học sinh, và
khiến cho học sinh học tốt nhất.Không nên: Chạy theo thành tích, hay tệ hơn là
gian trá và khuyến khích gian trá trong thi cử.
Việc kiểm tra đánh giá trình độ và kết quả học tập của học sinh (cũng như trình độ
và kết quả làm việc của người lớn) là việc cần thiết. Nó cần thiết bởi có rất nhiều
quyết định phải dựa trên những sự kiểm tra và đánh giá đó, ví dụ như học sinh có
đủ trình độ để có thể hiểu những môn học tiếp theo không, có đáng tin tưởng để
giao một việc nào đó cho không, có xứng đáng được nhận học bổng hay giải
thưởng nào đó không, v.v. Bởi vậy giảng viên không thể tránh khỏi việc tổ chức
kiểm tra, thi cử cho học sinh. Cái chúng ta có thể tránh, đó là làm sao để đừng biến
các cuộc kiểm tra thi cử đó thành “sự tra tấn” học sinh, và có khi cả giảng viên.
Một “định luật” trong giáo dục là THI SAO HỌC VẬY. Tuy mục đích cao cả dài
hạn của việc học là để mở mang hiểu biết và rèn luyện kỹ năng, nhưng phần lớn
học sinh học theo mục đích ngắn hạn, tức là để thi cho đỗ hay cho được giải.
Trách nhiệm của người thầy và của hệ thống giáo dục là làm sao cho hai mục đích
đó trùng với nhau, tức là cần tổ chức thi cử sao cho học sinh nào mở mang hiểu
biết và rèn luyện các kỹ năng được nhiều nhất cũng là học sinh đạt kết quả tốt nhất
trong thi cử.
Nếu “thi lệch” thì học sinh sẽ học lệch. Ví dụ như thi tốt nghiệp phổ thông, nếu chỉ
thi có 3-4 môn thì học sinh cũng sẽ chỉ học 3-4 môn mà bỏ bê các môn khác.
Trong một môn thi, nếu chỉ hạn chế đề thi vào một phần kiến thức nào đó, thì học
sinh sẽ chỉ tập trung học phần đó thôi, bỏ quên những phần khác. Nếu đề thi toàn
bài mẹo mực, thì học sinh cũng học mẹo mực mà thiếu cơ bản. Nếu thi cử có thể
gian lận, thì học hành cũng không thực chất. Nếu thi cử quá nhiều lần, thì học sinh
sẽ rất mệt mỏi, suốt ngày phải ôn thi, không còn thì giờ cho những kiến thức mới
và những thứ khác. Nếu thi theo kiểu bắt nhớ nhiều mà suy nghĩ ít, thì học sinh sẽ
học thành những con vẹt, học thuộc lòng các thứ, mà không hiểu, không suy nghĩ.
Mấy đề thi trắc nghiệm ở Việt Nam mấy năm gần đây đang có xu hướng nguy
hiểm như vậy: đề thi dài, với nhiều câu hỏi tủn mủn, đòi hỏi học sinh phải nhớ mà
điền câu trả lời, chứ không đòi hỏi phải đào sâu suy nghĩ gì hết. Thậm chí thi học
sinh giỏi toán toàn quốc cũng có lần được thi theo kiểu bài tủn mủn như vậy, và
kết quả là việc chọn lọc đội tuyển thi toán quốc tế năm đó bị sai lệch nhiều. Bản
thân chuyện thi trắc nghiệm không phải là một chuyện tồi, thi trắc nghiệm có
những công dụng của nó, ý tôi muốn nói ở đây là cách dùng nó trong thi cử ở Việt
Nam chưa được tốt .
Thi cử có thể chia làm 2 loại chính: loại kiểm tra (ví dụ như kiểm tra xem có đủ
trình độ để đáng được lên lớp hay được cấp bằng không), và loại thi đấu (tuyển
chọn, khi mà số suất hay số giải thưởng có hạn). Loại thi đấu thì cần thang điểm
chi tiết (ví dụ như khi hai người có điểm xấp xỉ nhau mà chỉ có 1 suất thì vẫn phải
loại 1 người, và khi đó thì chênh nhau ¼ điểm cũng quan trọng), nhưng đối với
loại kiểm tra, không cần chấm điểm quá chi li: những thang điểm quá nhiều bậc
điểm (ví dụ như thang điểm 20, tính từng ½ điểm một, tổng cộng thành 41 bậc
điểm) là không cần thiết, mà chỉ cần như các nước Nga, Đức hay Mỹ (chỉ có 4-5
bậc điểm) làm là đủ. Kinh nghiệm chấm thi sinh viên của tôi cho thấy chấm chi li
từng điểm nhỏ một chỉ mất thời giờ mà không thay đổi bản chất của điểm kiểm
tra: sinh viên nào kém, sinh viên nào giỏi chỉ cần nhìn qua tổng thể bài kiểm tra là
biết ngay.
Kiểm tra nói là một hình thức kiểm tra khá tốt: trong vòng 10-15 phút hỏi thi cộng
với một vài bài tập làm tại chỗ là giảng viên có thể “ước lượng” được mức hiểu
kiến thức của sinh viên khá chính xác. Tuy nhiên, kiểu thi nói còn rất hiếm ở Việt
Nam, và ngay ở Pháp cũng không phổ biến lắm. Có nhiều người lo ngại rằng thi
nói sẽ khó khách quan. Điều này có lẽ đúng trong điều kiện Việt Nam hiện nay,
khi có nhiều giảng viên thiếu nghiêm túc trong thi cử. Điểm kiểm tra để “tính sổ”
ở Việt Nam trong điều kiện như vậy thì cần qua thi viết cho khách quan, đỡ bị gian
lận. Nhưng không phải bài kiểm tra nào cũng cần “tính vào sổ”. Số lượng các
kiểm tra “chính thức”, “tính sổ” nên ít thôi, ngoài ra thay bằng những kiểm tra
“không chính thức”, không phải để tính điểm học sinh, mà để giúp học sinh hay
phụ huynh học sinh biết xem trình độ đang ra sao, có những điểm yếu điểm mạnh
gì. Hệ thống giáo dục phổ thông cấp 1 ở Pháp tính “điểm” như vậy: Điểm không
phải là điểm “7” hay “10” mà là điểm “phần này đã nắm tốt”, “phần kia còn phải
học thêm”.
Việc giao nhiều bài tập bắt buộc về nhà, rồi kiểm tra tính điểm các bài đó, nếu
không cẩn thận có thể biến thành “nhục hình” với học sinh. Nếu học sinh ngày nào
cũng phải thức quá nửa đêm làm bài tập, không đủ thời gian để ngủ, thì điều đó sẽ
làm ảnh hưởng xấu đến sự phát triển bình thường của học sinh. Chúng ta nên chú
ý rằng giấc ngủ cũng là một phần quan trọng trong quá trình học: chính trong giấc
ngủ, não được “làm vệ sinh”, thải bớt “rác” ra khỏi não để có chỗ cho hôm sau
đón nhận thông tin mới, và sắp xếp lại các thông tin thu nhận trong ngày lại, liên
kết với các thông tin khác đã có trong não, để nó trở thành “thông tin dài hạn”,
“kiến thức”. Giai đoạn con người học nhanh nhất là khi còn ít tuổi, cũng là giai
đoạn có nhu cầu ngủ nhiều nhất, còn càng lớn tuổi học cái mới càng ít đi và nhu
cầu ngủ cũng ít đi. Trình độ học sinh, ít ra là trong môn toán, không thể hiện qua
việc “đã làm bao nhiêu bài tập dạng đó” mà là “nếu gặp bài tập như vậy có làm
được không”. Tất nhiên muốn hiểu biết thì phải luyện tập. Nhưng cứ làm thật
nhiều bài tập giống nhau như một cái máy mà không suy nghĩ, thì phí thời gian.
Thay vào đó chỉ cần làm ít bài hơn, nhưng làm bài nào hiểu bài đó. Theo tôi nói
chung không nên tính điểm bắt buộc cho các bài tập về nhà, mà thay vào đó tính
điểm thưởng thì tốt hơn.
Một điều khá phổ biến và đáng lo ngại ở Việt Nam là học sinh được chính thầy cô
giáo dạy cho sự làm ăn gian dối. Có khi giáo viên làm thể để “lấy thành tích” cho
mình. Ví dụ như khi có đoàn kiểm tra đến dự lớp, thì dặn trước là cả lớp phải giơ
tay xin phát biểu, cô sẽ chỉ gọi mấy bạn đã nhắm trước thôi. Hay là giao bài tập rất
khó về nhà cho học sinh, mà biết chắc là học sinh không làm được nhưng bố mẹ
học sinh sẽ làm hộ cho, để lấy thành tích dạy giỏi. Hoặc là mua bán điểm với học
sinh: cứ nộp thầy 1 triệu thì lên 1 điểm chẳng hạn. Nhưng cũng có nhiều trường
hợp mà giáo viên có ý định tốt, vô tư lợi, nhưng vì quan điểm là “làm như thế là
để giúp học sinh” nên tìm cách cho học sinh “ăn gian” để được thêm điểm.
Trong hầu hết các trường hợp, thì khuyến khích học sinh gian dối là làm hại học
sinh. Như Mark Twain có nói: ” It is better to deserve honors and not have them
than to have them and not deserve them.” Có gắn bao nhiêu thành tích rởm vào
người, thì cũng không làm cho người trở nên giá trị hơn. Học sinh mà được dạy
thói làm ăn gian dối từ bé, thì có nguy cơ trở thành những con người giả dối, mất
giá trị. Tất nhiên, trong một xã hội mà cơ chế và luật lệ “ấm ớ”, và gian dối trở
thành phong trào, ai mà không gian dối, không làm sai luật thì thiệt thòi không
sống được, thì buộc người ta phải gian dối. Tôi không phê phán những hành động
gian dối do “hành cảnh bắt buộc”. Nhưng chúng ta đừng lạm dụng “vũ khí” này,
và hãy hướng cho chọ sinh của chúng ta đến một xã hội mới lành mạnh hơn, mà ở
đó ít cần đến sự gian dối. Để đạt được vậy, tất nhiên các “luật chơi” phải được
thay đổi sao cho hợp lý và minh bạch hơn.
Tất nhiên, không chỉ ở Việt Nam, mà trên thế giới cũng có nhiều người hám “danh
hão” và làm ăn giả dối, tuy tỷ lệ chắc là ít hơn nhiều. Tôi biết cả những giáo sư
nước ngoài có trình độ cao, nhưng vì “quá hám danh” nên dẫn đến làm ăn giả dối.
Sinh viên Pháp mà tôi dạy cũng có quay cóp. Bản thân tôi khi đi học cũng từng
quay cóp. Tất nhiên tôi chẳng có gì để tự hào vê chuyện đó, nhưng cũng không
đến nỗi “quá xấu hổ” khi mà những người xung quanh tôi cũng quay cóp. Chúng
ta là con người thì không hoàn thiện, nhưng hãy hướng tới hoàn thiện, giúp cho
các thế hệ sau hoàn thiện hơn.
